Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач

Уровень педагогического профессионализма и мастерства впрямую определяется методами решения педагогической задачки, но приемущественно тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление своей деятельности. При всем этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения своей практики, выработкой общей стратегии воплощения деятельности. Преподаватель лучше совладевает с решением проф задач, если он Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач опирается на сильные стороны собственной личности, в том числе мышления.

Педагогическое мышление учителя сначала проявляется в анализе инфы, относящейся к решению задачки, т.е. ее критерий, средств и методов решения. Средства и методы могут квалифицироваться как неотклонимые, рекомендуемые и даже нелегальные. Специфичность педагогических задач в том и состоит, что Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач информация, относящаяся к их решению, если имеется, может не приниматься во внимание либо игнорироваться преподавателем ввиду его неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор нужной и достаточной инфы – одна из детерминант, определяющих фуррор решения педагогических задач.

Предпосылкой непрофессионального, интуитивного решения педагогических задач является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач теоретическому решению. Об этом можно судить по нередко наблюдаемым фактам игнорирования (сознательного либо неосознанного) шага анализа задачной ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического деяния: почему был избран этот, а не другой, метод решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, молвят об отсутствии установки на решение (пусть Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач даже на свернутое) педагогической задачки, на прохождение всех ее шагов. По Б. П. Теплову, ситуации такового рода – это "отсутствие терпения и выдержки, это типичная лень мысли, толкающая к тому, чтоб закончить томную и тщательную работу анализа, как намечается какая-нибудь возможность придти к какому-нибудь выводу Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач"[78].

Фуррор в педагогической деятельности, по воззрению Н.В.Кузьминой, находится в зависимости от того, как преподаватель умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это может быть исключительно в том случае, если учитель дает для себя отчет в конечных результатах собственной деятельности. В неприятном случае все задачки решаются Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач как отдельные, не связанные меж собой. Вот почему, и это отмечают ученые и бывалые учителя-мастера, предмет преподавания для преподавателя никогда не должен выступать самоцелью. Как предмет преобразуется в самоцель, отмечает Н. В. Кузьмина, у преподавателя происходит вроде бы смещение перспективы: деятельность теряет нужное условие ее удачливости – формирование Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач целеустремленности у учащихся. Не подчиненные главной цели детали и частности растут в основное, а основное – формирование личности – преподаватель начинает упускать. Принимая во внимание этот научный вывод, нужно заного глядеть и на делему соотношения предметного и воспитательного результатов педагогической деятельности. Нередко рвение к получению предметного результата оттеняет решение более принципиальных Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач в воспитательном отношении задач. В почти всех случаях учитель их просто не ставит.

Высочайший профессионализм решения педагогических задач различного класса и уровня трудности основывается на знании психологии малышей и законов коллективной жизни, учете возрастных и личных особенностей воспитанников. С другой стороны, начинающий и неопытный учитель, обычно, при решении задачки намечает много Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач вариантов, т.е. методов решения. Преподаватель же продуктивной деятельности, мастер при решении педагогической задачки не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программку действий всякий раз поновой, исходя из определенных критерий.

Для отдельного преподавателя продуктивное решение творческой педагогической задачки заключается в том, чтоб, с одной стороны, очень продуктивно решать собственные Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач задачки, а с другой – "вписаться" в деятельность всего педагогического коллектива, членом которого он является. В свою очередь, продуктивное творчество педагогических обществ имеет место во всех случаях, где разыскиваемый итог представляется за границей данной педагогической системы и лежит в следующей. Это позволяет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач.п.) подчинить будущему.

Важной предпосылкой проф продуктивного решения педагогической задачки при хоть какой технологии является интенсивно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса – преподавателей и воспитанников.

Вопросы и задания

1. В чем суть педагогической технологии?

2. Назовите главные признаки педагогической технологии.

3. Какова структура педагогического мастерства?

4. Как соотносятся понятия "педагогическая разработка" и "педагогическое Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач мастерство"?

5. Раскройте сущность и специфику педагогической задачки.

6. Дайте характеристику главных типов педагогических задач.

7. Каковы этапы решения педагогической задачки? Составьте подобающую схему.

8. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.

Литература для самостоятельной работы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический нюанс. – М Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач., 1990.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности педагога и мастера производственного обучения профтехучилища. – М., 1990.

Левина М.М. Технологии проф педагогического образования. – М., 2001.

Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. Л.И. Рувинского. – М Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач., 1989.

Базы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.

Панфилова А.П. Инноваторские педагогические технологии. – М., 2009.

Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. – М., 1990.

Психолого-педагогический практикум / Подымова Л.С., Духова Л.И., М., 2007.

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. – М., 2006.

Советова Е.В. Действенные образовательные технологии. – Ростов Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении профессиональных педагогических задач на дону н/Д., 2007.

Щуркова Н.Е. Педагогическая разработка. – М., 2005.


proverka-urovnya-shesterennogo-masla-i-zamena-masla-ili-zapravka-korobki-peredach-maslom.html
proverka-ustojchivosti-sproektirovannoj-konstrukcii.html
proverka-vedomstvennih-rashodov-v-oblasti-socialnogo-obespecheniya-naseleniya-z-p-beshkok.html